PRIMER
ANUNCIO
VIII
Congreso Iberoamericano de Educación
Matemática
ENTIDADES PROMOTORAS
En primer lugar quiero mostrar mi
reconocimiento a todas las personas que, desde aquel I CIBEM celebrado en
Sevilla en 1990, han hecho posible que hoy nos podamos encontrar aquí. También
mi agradecimiento a la Federación Iberoamericana de Sociedades de Educación
Matemática (FISEM) por confiar a la Federación Española de Sociedades de
Profesores de Matemáticas (FESPM) la organización del VIII CIBEM y a esta por
confiar a la Sociedad Madrileña de Profesores de Matemáticas Emma Castelnuovo
(SMPM) su organización.
Os lanzo, desde aquí, una llamada a todos los
profesores de matemáticas, que aún mantenéis viva la llama de la ilusión por
esta maravillosa tarea que es la educación matemática de nuestros alumnos, para
que nos encontremos en Madrid del 10 al 14 de julio de 2017 en el VIII CIBEM.
Un equipo estupendo de compañeros y compañeras de la SMPM, con apoyo de la
FESPM, estamos preparando con muchísima ilusión y gran profesionalidad este
congreso. Deseamos poder ofreceros todo aquello que esperéis encontrar en él y
conseguir que al término del mismo esa llama de la ilusión brille con una luz
renovada en todos vosotros.
La ciudad de Madrid os acogerá en esta ocasión
y os espera para mostraros lo mejor de sus museos, teatros, exposiciones,
gastronomía, monumentos, calles, gentes y alrededores. Nosotros os esperamos
para hacer matemáticas juntos, disfrutar con ellas, para que os divirtáis
creando tareas, nuevas metodologías, materiales, conozcáis nuevos recursos; en
definitiva, que pasemos una semana tan inolvidable que a la vuelta seamos
capaces de llevar una parte de ella a nuestras aulas.
Concepción Toboso Nieto
Presidenta del comité
organizador
Fechas
importantes
10 al 14 de julio de 2017.
Madrid (España)
El plazo para la presentación de trabajos
comienza el 1 de octubre de 2015
Comité Científico
·
Presidente: Juan Martínez
Calvete (FESPM, España)
·
Alessandro Ribeiro (SBM, Brasil)
·
Cecilia Calvo Pesce (SEMUR, Uruguay)
·
Claudia Lázaro del Pozo (FESPM, España)
·
Eduardo Basurto Hidalgo (ANPM, México)
·
Fredy Enrique González
(ASOVEMAT, Venezuela)
·
Henrique M. Alonso da Costa
Guimarães (APM, Portugal)
·
Juana María Navas Pleguezuelos
(FESPM, España)
·
María del Carmen Bonilla
(APINEMA, Perú)
·
Patricia Lestón (SOAREM, Argentina)
·
Secretario: Agustín Carrillo de
Albornoz Torres (FISEM, España)
Comité Organizador Local
·
Presidenta: Concepción Toboso
(Vicepresidenta de SMPM)
·
Agustín Carrillo de Albornoz
(FESPM)
·
Carmen Calvo (SMPM)
·
Carolina Hassman (SMPM)
·
Claudia Lázaro (FESPM)
·
Damián Valdelvira (SMPM)
·
Francisco Maíz Jiménez (SMPM)
·
José Luis Muñoz (SMPM)
·
Juana Mª Navas (FESPM)
·
Lorenzo Lozano (SMPM)
·
María Jesús Luelmo (SMPM)
·
Miriam Peña Romano (SMPM)
·
Rosa Fornier (SMPM)
Inscripciones
Para
inscribirse en el CIBEM es necesario registrarse como usuario en el sitio web
del congreso www.cibem.org y abonar la inscripción utilizando
cualquiera de las modalidades disponibles.
Las tarifas
se detallan según los siguientes períodos y se ofrecen beneficios para los
miembros de las sociedades adheridas a la FISEM:
Fecha de pago
|
Socios
|
No
socios
|
|
Del 1 de octubre de 2015
al 31 de octubre de 2016
|
125 €
|
155 €
|
|
Del 1 de noviembre de
2016 al 2 de mayo de 2017
|
155 €
|
195 €
|
|
Del 3 de mayo al 10 de
julio de 2017
|
185 €
|
245 €
|
Para
acreditar la calidad de miembro de alguna sociedad de la FISEM o de la FESPM
tendrá que indicarlo al realizar su inscripción a través de la Web; con los
datos ingresados se verificará la condición de asociado a la FISEM o de la
FESPM con las autoridades de la respectiva sociedad.
Presentación
de trabajos
Se convoca
a docentes, maestros, profesores, investigadores y estudiantes a presentar sus
trabajos en esta octava edición del Congreso Iberoamericano de Educación
Matemática.
El plazo
para la presentación de resúmenes se extiende hasta el 20 de diciembre de 2016,
según las condiciones que se detallan a continuación.
Núcleos
temáticos
I.
Enseñanza y aprendizaje de la
Matemática en las diferentes modalidades y niveles educativos.
En este bloque se incluirán comunicaciones que presenten
experiencias y reflexiones en torno al pensamiento Algebraico, Numérico,
Geométrico o relacionado con la Probabilidad y la Estadística.
·
Pueden hacer
referencia a cualquier nivel educativo (Educación Inicial, Primaria,
Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional, Universitaria en general y
Formación del Profesorado en particular)
·
Pueden
desarrollarse en cualquiera de las modalidades en que se estudian Matemáticas
(lo cual incluye Educación Rural, Educación de Adultos, Educación de Personas
con Necesidades Educativas Especiales)
II.
La Resolución de Problemas en
Matemáticas.
Es deseable
recibir los estudios, pesquisas o
trabajos de investigación ya sean cualitativos
o cuantitativos en torno a la resolución de problemas de matemáticas en
contextos diversos, así como de problemas de la propia matemática, que pueden
incluir uso de la tecnología, metodologías, enfoques, análisis de heurísticas,
metacognición, creencias, contextos en diversas ciencias o de otro tipo.
III.
Aspectos socioculturales de la
Educación Matemática.
El núcleo temático sobre los
aspectos socioculturales de la Educación Matemática considera los estudios e
investigaciones relacionados a los siguientes temas: afectos,
emociones, creencias, actitudes y valores y su relación con la cognición
en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas; ansiedad,
confianza, autoestima, interés, motivación, e identidad en la Educación
Matemática; el papel de la Etnomatemática en los diversos contextos y grupos
culturales; la Educación Matemática en entornos multilingües y
multiculturales enmarcados por los procesos sociales y políticos globales; lo
social y lo político en su relación con la Educación Matemática;
diversidad, inclusión y Educación Matemática en los ámbitos cultural,
social y político; equidad y justicia social en el camino hacia una Educación
Matemática para todos; cuestiones de género en Educación
Matemática; la diversidad
lingüística y su relación con el pensamiento matemático y aprendizaje de las
matemáticas; la educación matemática informal y no formal en los
centros de trabajo y de formación profesional, así como en la comunidad.
IV.
Formación del profesorado en
Matemáticas.
En este núcleo temático se
incluirán la investigación teórica o empírica sobre una variedad de temas
relacionados con la formación del profesorado, así como los informes de
experiencias y ensayos reflexivos en esta área, sea cual sea el nivel de
educación considerado.
Contemplará propuestas sobre
el conocimiento profesional del profesor, tanto del conocimiento matemático
para la enseñanza, pedagógico y
Como del conocimiento
didáctico, a saber; sobre las concepciones de los profesores acerca de las
matemáticas, de la educación, sobre el aprendizaje; sobre las prácticas
docentes (investigaciones sobre la práctica y la práctica misma), experiencias
educativas, estudios en el aula; en la formación del profesorado, inicial y
continua; sobre la identidad y el desarrollo profesional de los docentes.
V.
Recursos para la enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas.
Este bloque se
abre a la presentación de recursos didácticos de todo tipo vinculados a la
actividad matemática de cualquier nivel educativo y a la repercusión que su uso
tiene para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
A la gran cantidad
de materiales de calidad que a lo largo de la historia han estado presentes en
las clases de matemáticas, se añade el desarrollo tecnológico que pone a
nuestra disposición múltiples y variadas herramientas digitales que pueden ser
utilizadas para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas.
Los trabajos
presentados podrían tratar sobre:
· Recursos
que se aplican con éxito en el proceso de enseñanza de las matemáticas,
junto con el análisis crítico de los contextos en que resultan aplicables, y de
los procesos cognitivos que pretenden estimular, tales como juegos, materiales
manipulativos, historia de las matemáticas, herramientas o recursos TIC,
fotografía matemática, nuevos recursos en experimentación y cualquier otros
material o recurso.
·Cambios
metodológicos y de gestión de aula vinculados al uso de determinados recursos.
Análisis crítico de los cambios experimentados en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes.
VI.
Matemáticas y su integración
con otras áreas.
Comprender significa hacer conexiones, relacionar
nuevos conocimientos con otros. Esto es, establecer
relaciones entre conocimientos, ya sea en el ámbito de las matemáticas o en
otros campos. En este bloque tienen cabida aportaciones en las que se recojan
conexiones de las matemáticas con otras disciplinas, las matemáticas en el
contexto de las ciencias y la tecnología, en la historia del conocimiento, en
la vida cotidiana y en la naturaleza, en el arte...así como experiencias de
aprendizaje mediante proyectos interdisciplinares.
VII.
Investigación en Educación
Matemática.
En este núcleo
temático esperamos contar con propuestas que den cuenta de todas aquellas
cuestiones vinculadas con el desarrollo de la investigación en nuestro campo,
como son las nuevas líneas de investigación, los aportes de nuevos marcos
teóricos, las reflexiones sobre aquellos marcos teóricos ya establecidos; y
ampliaciones a éstos, los aportes sobre cuestiones metodológicas en las
investigaciones en Educación Matemática; así como los proyectos de
investigación prontos a concretarse, las investigaciones en curso, el análisis
de los resultados obtenidos de una investigación ya concluida, las propuestas
para continuar con investigaciones anteriores, los rediseños de investigaciones
en otros escenarios o bajo otros marcos teóricos y el lugar de la investigación
y los investigadores en los sistemas educativos.
VIII.
Historia social de la
Educación Matemática en Iberoamérica.
En el núcleo temático
relativo a la Historia social de la Educación Matemática en Iberoamérica serán incluidos
los estudios, pesquisas o trabajos de investigación cuyo asunto de interés
indagatorio se refiere a la Historia de: la Matemática escolar; la enseñanza de
teorías, nociones o conceptos matemáticos; la formación de profesores que
enseñan matemática; personas o instituciones significativas para el desarrollo
de la Educación Matemática; la investigación en Educación Matemática; políticas
y proposiciones educacionales relativas a la Matemática. También podrán
ser considerados los estudios que examinan el papel que desempeña la Historia
de la Matemática en la formación del matemático y del profesor y las que tratan
de la historiografía de la Educación Matemática; los estudios pueden ser
locales, nacionales, regionales o internacionales.
IX.
Comunicación y divulgación
matemática.
En el núcleo temático
relativo a Comunicación y divulgación matemática podemos establecer tres
niveles según quienes sean los actores de la misma.
Alumnado: El proceso de enseñanza aprendizaje es un proceso de comunicación
en el que el alumnado debe actuar como emisor y receptor. En este nivel
tendrían cabida las propuestas en torno a el arte de preguntar (¿cómo
preguntar?, ¿cómo generar discusiones y conducirlas en clase?), el uso de un
lenguaje preciso y apropiado (¿Cómo conseguir que nuestros estudiantes se
comuniquen de forma rigurosa sobre contenidos matemáticos? ¿Qué grado de
formalización es más adecuado en cada nivel educativo?), a la comprensión de
información (¿Cómo conseguir que los estudiantes comprendan textos presentados
en diferentes registros lingüísticos?) y al proceso completo de comunicación
(Ejemplos de comunicación matemática entre alumnos, con exposiciones dentro y
fuera de la clase).
Profesorado: En este nivel tendrían cabida las propuestas en torno al intercambio
de experiencias y la divulgación de prácticas de éxito en comunidades de
aprendizaje y otros medios de difusión.
Sociedad: En este nivel tendrían cabida las propuestas en torno a la
divulgación y popularización de las matemáticas, a las matemáticas en los
medios de comunicación.
Modalidades
de trabajos y normas de presentación
Comunicación Breve (CB)
El autor
dispondrá de quince minutos para presentar una experiencia o un reporte de
investigación (culminada o en curso), con un tiempo posterior de entre cinco y
diez minutos para responder preguntas de los asistentes.
Taller (T)
Con dos
horas de duración, tratarán sobre el tema propuesto por un especialista.
Esta
modalidad implica un rol participativo de los asistentes en las actividades
propuestas, con la orientación del director del taller. El coordinador podrá
entregar materiales o guías para la realización de experiencias.
Es
preciso definir el cupo de participantes.
Mini Curso (MC)
Tendrán
4 horas de duración (distribuidas en dos sesiones de 2 horas cada una).
Versarán
sobre un tema a elección del especialista en la modalidad que este proponga.
Póster (P)
Exponen
un resumen de un tema, experiencia o investigación.
Las
medidas deben ser de 85-95 cm de ancho, por 125-135 cm de alto. La distribución
de texto y gráficos debe tender a una clara visualización.
El texto
debe ser legible a un metro de distancia.
Feria Matemática (F)
En la Feria
Matemática podrán
exponerse juegos y material didáctico tangible diseñado por el expositor. Los
materiales quedarán expuestos de modo que los participantes puedan manipular
los recursos.
Conferencia Plenaria (CP), Conferencia Regular (CR) y Mesa
Redonda (MR)
Estas
modalidades serán convocadas directamente por el Comité de Programa.
Tendrán
una hora de duración más un tiempo para preguntas del auditorio.
Niveles educativos
1. Inicial (3 a 5 años)
2. Primario (6 a 11 años)
3. Medio o Secundario (12 a 15 años)
4. Terciario o Bachillerato (16 a 18 años)
5. Formación y actualización docente
6. Educación de adultos
7. No específico
Normas para la presentación de trabajos
Para el
proceso de evaluación y aceptación de trabajos, deberá enviarse solo un resumen
del mismo, escrito en español o portugués, a través del formulario del propio
sistema en el sitio web, indicando:
·
Título
(no más de 200 caracteres)
·
Tema
·
Nivel
·
Modalidad
·
Resumen
(no más de 200 palabras)
·
Bibliografía
(no más de 100 palabras)
·
Palabras
clave (hasta 4)
Los
trabajos en modalidad Póster
deberán incluir además una imagen digital legible del póster en
formato JPG.
Los
trabajos en modalidad Feria
Matemática deberán incluir además una fotografía digital del
material didáctico a exponer en formato JPG.
Normas para la presentación de trabajos en extenso
Los
trabajos en extenso deben presentarse en español o en portugués, de acuerdo con
las características siguientes:
FORMATO
·
Archivo
en formato Word (.doc o .docx)
·
Hoja
A4
·
Márgenes
superior e inferior: 2,5 cm
·
Márgenes
izquierdo y derecho: 3 cm
·
Páginas
sin numerar, sin encabezados ni pie de página
·
Letra
Times New Roman, tamaño 12 puntos
·
Interlineado
en cuerpo del trabajo: una línea y media (1,5 líneas)
·
Texto
justificado y sin sangrías
·
Extensión
máxima del trabajo: hasta 8 páginas, incluidas las referencias bibliográficas
(en caso de ser necesario incluir hasta 4 páginas de Anexos después de las
Referencias)
CONTENIDO
Primer
reglón: Titulo del trabajo en mayúscula y en negrita.
Segundo
reglón: Nombre de los autores.
Tercer
reglón: Dirección electrónica de cada autor.
Cuarto
reglón: Institución de referencia y país al que pertenecen.
Quinto
renglón: Modalidad (CB, T, MC, P, F, CP, CR, MR)
Sexto
renglón: Nivel educativo.
Séptimo
renglón: Tema.
Octavo
renglón: Palabras claves (hasta 4).
A partir
del noveno renglón: Resumen de hasta 200 palabras, en cursiva, interlineado
sencillo.
A
continuación el desarrollo del trabajo.
Gráficas
o ilustraciones: insertas en el cuerpo del trabajo en el lugar que corresponda.
Referencias
bibliográficas: se especificarán al final del trabajo (sin exceder las 8
páginas totales). Se ordenarán alfabéticamente por apellido de los autores,
siguiendo el formato APA (versión actualizada 2015).
Los
extensos de la modalidad Póster (P) deberán incluir al final del mismo (antes
de las referencias bibliográficas) una miniatura del póster que ocupe una
página completa.
Los
extensos de la modalidad Feria Matemática (F) deberán incluir al menos una
fotografía del material expuesto en el cuerpo del trabajo.
Para
facilitar el cumplimiento de las condiciones de formato, se recomienda
descargar la plantilla de extensos haciendo clic aquí.
El
archivo con el trabajo en extenso también deberá ser cargado en el sitio web de
este congreso, utilizando el acceso del autor.
NOTAS IMPORTANTES:
El plazo
para la presentación de resúmenes finaliza el 20 de diciembre de 2016.
El
Comité Científico notificará de forma periódica la aprobación de los resúmenes
recibidos. Todas las notificaciones se realizarán antes del 31 de enero de
2017.
Los
autores dispondrán hasta el 31 de marzo de 2017 para presentar el trabajo en
extenso, según las normas que se detallan más adelante.
Los
extensos recibidos que no cumplan con todas las normas de presentación serán
devueltos a los autores que tendrán un plazo hasta el 2 de mayo de 2017 para su
corrección.
Los extensos
recibidos a partir del 3 de mayo de 2017 o que no cumplan con todas las normas
de presentación, no serán incluidos en las Actas del congreso.
Para
enviar un trabajo es necesario registrarse previamente a través de la Web.
Para
aprobar un trabajo es necesario que al menos uno de los autores esté inscrito
en el congreso.
